Уникальные студенческие работы


Дипломная работа по ЗПР младших школьников

Теоретическое исследование особенностей страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………. Эмпирическое исследование особенностей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ЗПР ……………………….

Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития - курсовая работа

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с задержкой психического развития ЗПР.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому дипломная работа по ЗПР младших школьников.

Власовой отмечается, что для детей с Дипломная работа по ЗПР младших школьников характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей дипломная работа по ЗПР младших школьников ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Типичные для дипломная работа по ЗПР младших школьников с ЗПР особенности в эмоциональном развитии: Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; 2 проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; 3 появление эмоциональных расстройств: Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: Дети с ЗПР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу.

И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям.

Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций интеллекта. Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

В качестве гипотезы можно предположить,что у детей младшего школьного возраста с ЗПР объекты страхов носят особый характер: Изучить и проанализировать работы отечественных и зарубежных учёных о проблеме страхов у детей Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР Изучить психологические объекты формирования страхов у детей младшего школьного возраста с ЗПР Эмпирическим путем выявить особенности детских страхов у детей с ЗПР.

Для решения задач и проверки основной гипотезы был использован комплекс методов исследования: Некоторыми учеными выделяются следующие виды страхов: Реальный страх — рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Так как данная работа определяет объекты страхов у детей младшего школьного возраста с ЗПР, то мы считаем целесообразным дать определение понятию объект: В качестве объекта может выступать и сам субъект, в качестве субъекта выступает личность, социальная группа или всё общество. Овчарова выделяет следующие виды страхов: Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков.

Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми [16,с. Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера дипломная работа по ЗПР младших школьников личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Этому подвержены чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено переживаниями в семье или конфликтами.

Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны дипломная работа по ЗПР младших школьников себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.

Наиболее полной можно считать дипломная работа по ЗПР младших школьников страхов А. По характеру — природные, социальные, ситуативные, личностные. По степени реальности — реальные и воображаемые.

  1. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР.
  2. Организация констатирующего эксперимента для исследования пространственных представлений у детей с задержкой развития психики. Описание эмпирической выборки и методик.
  3. К этой категории относятся дети с задержкой психического развития ЗПР. По мнению некоторых ученых, страх условно делится на ситуативный и личностный[20,с.
  4. По характеру — природные, социальные, ситуативные, личностные. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма.

По степени интенсивности — острые и хронические. Несмотря на то, что страх — это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологические уровни.

Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его выражения: В психолого — педагогической литературе рассматривается иная точка зрения, классифицирующая страхи. По мнению некоторых ученых, страх условно делится на ситуативный и личностный[20,с. Дипломная работа по ЗПР младших школьников страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

  1. Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР. Анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы о задержке психического развития.
  2. Учебные нагрузки и напряженный школьный режим часто приводят к резкому ухудшению психического здоровья таких детей. При решении вопроса о специальном обучении детей с задержкой психического развития необходимо отграничение их от детей с умственной отсталостью.
  3. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. В качестве объекта может выступать и сам субъект, в качестве субъекта выступает личность, социальная группа или всё общество.
  4. У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.
VK
OK
MR
GP