Уникальные студенческие работы


Дипломные работы методы физического воспитания в школе

Итак, целью нашего экспериментального исследования явилось изучение влияния средств физического воспитания на коррекцию психофизических недостатков умственно отсталых школьников. Задачами нашего исследования стало: Настоящая дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Отмечена степень выполнения цели и задач исследования, подтверждение рабочей гипотезы, намечены пути дальнейшей работы по применению физических упражнений на уроках ритмики. Проблема коррекции психофизических недостатков умственно отсталых школьников средствами физического воспитания 1.

Специфические особенности двигательного анализатора умственно отсталых школьников Для решения многих задач физического воспитания в школе VIII вида необходимо знать, каков характер формирования двигательного анализатора и умственно отсталых детей. На эти вопросы дефектологии как теоретическая основа системы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта еще не может дать полного ответа. Вместе с тем, по некоторым аспектам физического воспитания детей, обучающихся в школе VIII вида, набирается экспериментальный материал и практический опыт учителей школ VIII вида.

Современные представления о рациональном построении системы физического воспитания убеждают нас в том, что именно от развития двигательного анализатора зависит управление своими движениями, владение своим телом. Дипломные работы методы физического воспитания в школе понять, как выполняются движения умственно отсталыми детьми разного возраста, то можно судить о степени развития двигательного анализатора.

Ключ к оценке недостатков движений у умственно отсталых детей дает нам разработанная Л. Выготским концепция о соотношении первичных дефектов и вызываемых ими вторичных и дальнейших отклонений в развитии 30.

Основной вывод, сделанный по данной работе, касается того, что двигательная недостаточность является основной частью ведущего дефекта и определяется теми же механизмами, дипломные работы методы физического воспитания в школе и умственная отсталость, а именно, недостаточностью аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга. Особенности развития двигательного анализатора умственно отсталых детей рассматривались многими исследователями. Почти все авторы указывают на то, что чем старше становится школьник, тем более высокими оказываются показатели его движений.

Вместе с тем, большая часть опубликованного в литературе материала оставляет открытым вопрос о причинах роста этих двигательных возможностей. Черника 55 дают возможность ответить на вопрос о том, как происходит развитие двигательного анализатора у умственно отсталых детей. Нужна помощь в написании? Подробнее Выносливость детей школьного возраста, обучающихся в школе VIII вида, изучена, к сожалению, слабее всего, хотя потребность в знаниях о возрастном развитии выносливости очень велика.

Поскольку у выносливого школьника отмечается и большая работоспособность, то известно, что более дипломные работы методы физического воспитания в школе учащиеся могут выполнить более значительную умственную и физическую работу.

Естественно, это положение может относиться и к учащимся массовой школы, однако для детей со сниженным интеллектом такое двигательное качество имеет определяющее значение не только в учебно-воспитательном процессе, но и в последующей трудовой деятельности.

Физическое воспитание младших школьников с учётом уровня их физического состояния

Белов 55 провел сравнительный анализ показателей выносливости у детей массовой и вспомогательной школ и указал на значительное отставание умственно отсталых детей от нормы. Причину этого отставания автор видит в снижении моторной функции учеников.

Если же обратиться к дипломные работы методы физического воспитания в школе исследований Е. Черника 53 по развитию выносливости, то это двигательное качество с возрастом увеличивается; вместе с тем нормально развитые дети проявляют большую выносливость по сравнению с умственно отсталыми детьми. Автор полагает, что нарушения деятельности центральной нервной системы у учащихся школы VIII вида отражаются на величине выносливости при статистических напряжениях. Рассмотрим теперь группу исследований, в которых изучалась способность школьников развивать максимальную скорость своих движений.

Изучая особенности возрастных изменений латентного времени двигательной реакции у учащихся вспомогательной школы, Ю. Гожев отмечал, что у старших школьников выявлены наивысшие показатели латентного времени двигательной реакции 55. Объясняя эти факторы, Б. Фортунатов трактуют их как материал, подтверждающий положение, что становление моторного анализатора у детей-олигофренов запаздывает на 2-5 года по сравнению с нормально развитыми детьми 46. Эта же мысль приводится и в работе Э.

Анализируя скоростные качества у учеников школ VIII вида, он установил, что в развитии этого двигательного качества умственно отсталые дети отстают от нормально развитых на 6-7 лет, что свидетельствует о низкой подвижности нервных процессов у умственно отсталых учеников.

Известно, что наиболее трудным для умственно отсталых детей является выполнение физических упражнений, связанных с пространственной ориентировкой и точностью движений. Хасиным 8 на школьницах, обучающихся в школе VIII вида, показали, что дальность прыжка с места у них останавливается в 14 лет. При выполнении прыжка — особое дипломные работы методы физического воспитания в школе имеет точность его воспроизведения, которую можно трактовать как пространственную ориентировку в движениях.

А поскольку по точности прыжка можно судить о нарушениях в функциональном состоянии высших отделов центральной нервной системы, то точность пространственной ориентировки при выполнении данного дипломные работы методы физического воспитания в школе прямо указывает на проявления взаимоотношений тормозно-возбудительных процессов в высших отделах центральной нервной системы.

Об этом же говорят и данные, полученные С. Юровским, о значительных нарушениях в точности пространственной оценки движений у детей-олигофренов по сравнению со здоровыми детьми 57.

Автор отмечает наилучший возраст для развития данного показателя — период от 7 до 12 лет.

Теория и методика преподавания физкультуры

Автор делает вывод, что точность движений у умственно отсталых учащихся зависит от функционального совершенства анализаторных систем. В суждении о развитии двигательного анализатора у умственно отсталых школьников можно опираться на исследования по формированию двигательных навыков и двигательных способностей.

Так, весьма интересные материалы по формированию трудовых навыков учащихся вспомогательной школы приводил Б. На большом фактическом дипломные работы методы физического воспитания в школе показан процесс овладения тем или иным навыком одной группой школьников на основе предварительной инструкции и показа, а в другой группе — на основе предварительной инструкции, показа, но в сочетании со специальными приемами обучения и коррекции.

Анализируя двигательные способности у учеников с нарушением интеллекта, А. Самыличев 45 указывает, что эти способности развиваются неравномерно и неодновременно. В младшем школьном возрасте необходимо особое внимание обратить на развитие координационных способностей и гибкости. Целесообразно, по дипломные работы методы физического воспитания в школе автора, более интенсивно развивать скоростные, силовые способности и выносливость, выявленные в период ускоренного роста в младшем и среднем школьном возрасте.

Юровский3; 4; 5; 21; 22; 23; 29; 57 указывают, что кинестетическая чувствительность у учеников школы VIII вида развита хуже, чем у детей массовой школы, вследствие чего двигательная недостаточность дипломные работы методы физического воспитания в школе при выполнении сложных движений, где требуются управления движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

В этой связи дипломные работы методы физического воспитания в школе показательны дипломные работы методы физического воспитания в школе Э. Бебринга, изучавшего особенности моторики умственно отсталых школьников по показателям силы, быстроты, работоспособности 55. Автор отмечает, что темп движений у умственно отсталых школьников ниже, чем у их сверстников из массовой школы, причем разница увеличивается с возрастом. Функция двигательного анализатора учеников, обучающихся в массовых и специальных коррекционных школ VIII вида, подтверждается закономерному возрастному развитию.

Как известно, двигательная активность особенно велика у детей в школьном возрасте и достигает подчас исключительно больших размеров. Черник 54для всех исследуемых показателей дипломные работы методы физического воспитания в школе, выносливости, быстроты, ловкости характерно замедление кривых роста этих показателей у учеников общеобразовательной школы с 13-14 лет. Позже в 15-16 лет, не наблюдается уже столь энергичного роста показателей развития двигательного анализатора. Это свидетельствует о созревании двигательного анализатора к 13-14-летнему возрасту.

Что касается учеников школы VIII вида, то развитие двигательного анализатора у них запаздывает на 2-2,5 года по отношению к нормально развитым школьникам. Можно предположить, что у них созревание двигательного анализатора происходит у 15-16 годам. На запаздывание созревания указывают и данные полового развития учащихся с умственной отсталостью.

На первый взгляд, представленные выше материалы крайне неоднородны. Несмотря на кажущееся разнообразие исследуемых форм движений, результаты этих исследований оказались поразительно похожими. Основное, что объединяет все эти исследования — это то, что все они посвящены изучению двигательной функции школьника с нарушением интеллекта, и сравнению характеристик этой функции с таковой их сверстников из массовой школы.

Таким образом, анализ результатов исследований ряда авторов Н. Юровский12; 13; 21; 22; 23; 29; 32; 57дает основание для вывода о том, что при значительных индивидуальных возрастных различиях в развитии движений у учащихся школы VIII вида наблюдаются специфические, инвариантные при различных формах умственной отсталости двигательные нарушения.

На занятиях физическими упражнениями это проявляется, прежде всего, в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного построения движений, затруднениях при выполнении или изменении движения по словесной инструкции.

Как известно, у детей-олигофренов ведущим признаком принято считать нарушение Ц. Однако недоразвитие коры больших полушарий головного мозга, — считают они, — является причиной и различного рода двигательных нарушений 55.

Это, по всей вероятности, и является основным препятствием к выполнению большого объема тренировочных нагрузок и, как следствие, к выступлению на соревнованиях, где требуются высочайшие способности нервной системы. Средства повышения двигательной активности умственно отсталых учащихся Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных школ, мы понимаем как учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся этих школ 45.

В фундаментальной теории физической культуры Л. Матвеев принято выделять три группы задач, которые с определенной долей условности Самыличев А. Применительно к системе специальных коррекционных школ необходимо выделить еще одну группу задач; коррекционные 28.

Оздоровительные задачи предполагают следующее: Управление развитием физических качеств физических способностейчто во многом предопределяет уровень адаптационных свойств физиологических систем организма умственно отсталых детей; Формирование правильной осанки, отчего зависит не только внешний вид человека, но и оптимальное функционирование всех физиологических систем организма; Достижение достаточного уровня работоспособности мышечной и общей ; Укрепление здоровья, под которым применительно к умственно отсталым детям мы понимаем оптимальный уровень функционирования всех физиологических систем организма и отсутствие текущих психических заболеваний.

Образовательные задачи заключаются в обучении двигательным действиям и в сообщении элементарных знаний в области физической культуры. Перечень основных двигательных действий, которыми должны овладеть учащиеся школы VIII вида, представлен в Программе 41, 42. Детям сообщаются терминологические сведения, используемые при описании физических упражнений, школьники учатся выделять ведущее звено в объяснении техники выполнения упражнения.

Уроки физической культуры, их повышенный эмоциональный фон, особенно при выполнении игровых и соревновательных упражнений, создают объективные условия для воспитания таких личностных качеств, как смелость, чувство товарищества, коллективизм, ответственности, трудолюбие. Вспомогательными корреляционными задачами является: На уроках физической культуры применяются дипломные работы методы физического воспитания в школе разнообразные средства, с помощью которых педагог оказывает воздействие на учащихся.

Их можно дифференцировать на две группы: Такое могущественное средство педагогического воздействия, каким является слово, применительно к урокам физической культуры в школе VIII вида используется в виде дидактического рассказа, беседы, инструктирования, сопроводительного пояснения, распоряжений, команд и словесных оценок. В ходе дидактического рассказа или беседы. Словесные оценки имеют существеннейшие значение, так как способствуют правильной самооценки и самоконтролю учащихся, дипломные работы методы физического воспитания в школе того, являются эффективным средством поддержания интереса у учащихся к выполнению физических упражнений.

Темы курсовых, дипломных работ по физкультуре и спорту.

На занятиях учитель использует также показ физических упражнений показ может быть фронтальным — учитель стоит лицом к учащимсякогда основное движение данного упражнения выполняется в лицевой плоскости; саггитальным — учитель стоит боком к учащимся; зеркальным; крайне редко — стоя спиной к ученикам.

Показ может проходить на возвышении; в нем могут участвовать наиболее подготовленные учащиеся, используются поясняющие жесты. Показ физических упражнений возможен и с помощью опосредованной наглядности рисунки, фотографии и т. Ввиду того, что учащиеся школы Дипломные работы методы физического воспитания в школе вида склонны к подражанию, очень большое значение имеет личный пример учителя. Это относится как к его внешнему виды, так и к особенностям его физической подготовки.

Основные закономерности физического воспитания продиктованы эффектом физических упражнений, физиологическим систем организма детей. Причем необходимо помнить, что существуют ближайший и следовой эффекты упражнений 55. Ближайший эффект характеризуется процессами, происходящими в физиологических системах организма умственно отсталых детей во время выполнения физических упражнений и сразу после их окончания.

Следовый эффект представляет ответное реагирование систем организма умственно отсталых детей на воздействие данного упражнения, остающееся после его окончания. При регулярном воспроизведении двигательных действий на следовый эффект каждого предшествующего упражнения накладывается ближайший эффект последующего, а на их общий следовый эффект — эффект очередного занятия.

В результате возникает кумулятивный суммарный эффект физических упражнений. Дипломные работы методы физического воспитания в школе многократная кумуляция эффектов физических упражнений со временем приводит к существенным адаптационным изменениям организма умственно отсталых детей, дипломные работы методы физического воспитания в школе основой для улучшения их физических качеств, а также к становлению и закреплению двигательных навыков. Оздоровительные силы природы упоминаются в популярной речевке: При этом оздоровительными факторами являются солнечная радиация, аэроионизация и улучшающаяся терморегуляция организма умственно отсталых детей.

VK
OK
MR
GP