Уникальные студенческие работы


Диссертации педагогического института по физической культуре

Основные подходы к определению дефиниции "позиция". Становление и развитие личностных позиций в онтогенезе.

Объявления о защите диссертаций

Основные подходы к определению дефиниции "педагогическая позиция", его сущность и содержание. Методологические основы психолого-педагогической диагностики. Тестовые методики диагностики педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту.

Методика выявления степени сформированности педагогической позиции ССПП. Методика самооценки степени выраженности педагогической позиции СВПП. Методика оценки реальной педагогической позиции по отношению к инновационной деятельности. Методика диагностики инновационного аспекта педагогической позиции.

Метод контент - анализа в изучении педагогической позиции. Сравнительный анализ педагогической позиции учителей, тренеров, инструкторов по физической культуре. Специфика позиции специалиста по физической культуре и спорту образовательных учреждений различного типа и профиля.

Факторы, обуславливающие стимулирование развития инновационных педагогических позиций у учителей. Диссертации педагогического института по физической культуре и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту в зависимости от степени сформированности педагогической позиции.

Личностные диссертации педагогического института по физической культуре специалистов, в связи с типом и уровнем сформированности позиции. Характеристика педагогической позиции учителей физической позиции специалистов по физической культуре и спорту.

Математические методы анализа и обработки материала культуры. Характеристика педагогической позиции тренеров массового спорта. Характеристика педагогической позиции инструкторов по физической культуре.

  1. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию.
  2. В то же время руководитель физического воспитания не всегда знает, как обращаться с оборудованием нового поколения, чтобы не нанести вред здоровью ребенка, что затрудняет его работу и свидетельствует о необходимости методического сопровождения использования в педагогическом процессе нового оборудования.
  3. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности у детей подготовительной группы.
  4. Разработана логическая схема структуры и содержания нового стандарта по физической культуре для педагогических и профессиональных вузов физической культуры. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Характеристика педагогической позиции судей по спорту. Характер и условия деятельности образовательных учреждений по подготовке специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях.

Состояние сформированности педагогической позиции у студентов физкультурного вуза. Состояние сформированности педагогической позиции у студентов педагогического колледжа, факторы и условия его определяющие. Диссертации педагогического института по физической культуре формирования инновационных педагогических позиций у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Модель формирования педагогической позиции. Индивидуально - дифференцированный подход к студентам при формировании педагогической позиции. Пути формирования педагогической позиции у студентов в процессе изучения теоретических дисциплин. Формирование педагогических установок на инновационную деятельность в процессе изучения передового педагогического опыта.

Методика формирования инновационной педагогической позиции в процессе педагогической практики. В условиях коренных изменений современного образования, диверсификации его содержания, в связи с увеличением инноваций, появлением новых учебных заведений, возникает необходимость в разработке новых подходов к подготовке педагога.

Специалист современного типа должен уметь хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, реально оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения, иметь свое мнение и уметь отстаивать.

Теория формирования личности педагога разработана в исследованиях по педагогике высшей школы Диссертации педагогического института по физической культуре. Исследователи проблем формирования профессионализма будущих педагогов ориентированы на выявление и развитие такой интегральной личностной характеристики, которая может служить показателем профессионального развития, характеризовать готовность студентов к проявлению педагогического творчества.

В современных концепциях педагогического образования, в Государственном стандарте высшего профессионального образования в рамках решения этой проблемы обозначена необходимость формирования педагогической позиции, которая признается обязательной характеристикой педагога. В исследованиях по педагогике высшей школы, изучающих сущностные характеристики и средства формирования профессионализма в педагогической деятельности, встречается обращение к профессионально-педагогической позиции педагога.

Марковой подчеркивается, что профессиональная позиция каждого конкретного диссертации педагогического института по физической культуре выражается в его педагогической деятельности как специфическом личностном образовании.

Профессиональную позицию педагога А. Гуторова определяет как интегративную характеристику его личности, выражающую субъективную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющую рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности. В научных работах, посвященных теории педагогического образования, профессиональная позиция рассматривается как неотъемлемое условие осуществления педагогической деятельности, как составляющая педагогической культуры, профессиональной компетентности С.

  • Даваасурэном и другими учеными;
  • В условиях изменения ранее сложившейся системы образования, когда взят курс на создание вариативной, открытой системы образовательных услуг, проблема государственного образовательного стандарта становится чрезвычайно актуальной;
  • Пути и средства гуманизации образования;
  • Проблемы повышения физической подготовки студенческой, молодежи:

Марковапрофессионально-педагогической направленности З. Гуторовой выявили, что значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, слабую направленность на профессиональное самосовершенствование, не имеет субъектной позиции в педагогической деятельности.

Для многих педагогов характерны диссертации педагогического института по физической культуре, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса.

Основные причины такого состояния, по мнению автора, лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения будущих педагогов. Несмотря на обращение исследователей к сфере педагогической позиции личности педагога-предметника, возникло и все более осознается противоречие между объективными потребностями практики, диссертации педагогического института по физической культуре педагога занять определенную педагогическую позицию и организацией процесса обучения в высшей школе вне учета этих потребностей.

Этого противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - система высшего профессионального образования. Предмет исследования - процесс формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту. Логика образовательного процесса в высшей школе должна отражать логику становления и развития личности будущего специалиста субъектом педагогической деятельности.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что педагогическая позиция представляет собой целостное личностное образование, ядро которого составляют отношения субъекта к изменениям в различных сферах профессионально - педагогической диссертации педагогического института по физической культуре. Стратегия формирования педагогической Диссертации педагогического института по физической культуре процесса формирования педагогической позиции будущего специалиста физической культуры и спорта может быть существенно повышена, если: Общую методологию исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности индивидуальности, познающий и преобразующий мир и самого себя в процессе деятельности; психологический принцип единства сознания и деятельности, аксилогический, субъектно-деятельностный индивидуально-творческий подходы в общем и профессиональном образовании.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения отечественных и зарубежных диссертации педагогического института по физической культуре и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности Г. Мясшцев ; концепция педагогической инноватики Э.

В работе применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили дошкольные учреждения Калининградской области 60 человек ; школы г. Калининграда, Черняховска, С-Петербурга 400 человек, из них 50 работающих в УЗНТтренеры по художественной гимнастике 15 человеквысшие и средние учебные заведения гг.

Калининграда, С-Петербурга, Курска, Черняховска, Калининградский госуниверситет, отделения физического воспитания Черняховского педагогического колледжа, Курского высшего педагогического училища; СПб. Исследование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе 1991 - 1994 был осуществлен анализ литературы.

Исследован, изучен и обобщен опыт подготовки и деятельности специалистов по физической культуре, определены проблема, предмет, задачи, гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе 1995-1998 были выявлены особенности педагогической позиции преподавателей физической культуры лицеев и гимназий, тренеров по художественной гимнастике г. Калининграда, проведен формирующий педагогический эксперимент на факультете физической культуры и спорта Калининградского университета была создана творческая лаборатория по формированию педагогической позиции студентов в Черняховском педагогическом колледже, уточнялась, обогащалась общая гипотеза исследования.

На третьем этапе 1999-2001 была продолжена опытно-экспериментальная работа на материале подготовки студентов-лыжников и пловцовпроизведена коррекция, систематизация, апробация и публикация результатов исследования, оформление их в виде докторской диссертации. Основные положения, выносимые на защиту: Педагогическая позиция специалиста физической культуры и спорта зависит от его Диссертации педагогического института по физической культуре, отношения к детям, потребности в самоактуализации, готовности к личностно-профессиональному развитию и саморазвитию.

Уровень сформированности педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту диагностируется по следующим основаниям: Совокупность полученных оценок позволяет составить интегрированное представление о целостности педагогической позиции. Процесс формирования педагогической позиции специалиста физической культуры возможен при осуществлении единства, целостности, открытости его профессиональной подготовки, в соответствии с целенаправленной долгосрочной программой, охватывающей все компоненты образовательного процесса: Развитие педагогической позиции специалистов физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки определяют следующие факторы: Для педагогической позиции специалиста этого профиля является установка на обеспечение стратегии физического развития как детей, высокоодаренных, малоспособных, так и нуждающихся в индивидуальных программах занятий, необходимых для обеспечения им здорового образа жизни.

Формирование педагогической позиции специалиста физической культуры и спорта осуществляется за счет субъектно-деятельностных технологий, включающих обогащение содержания педагогических диссертации педагогического института по физической культуре психологических дисциплин, реализацию задачного индивидуально-творческого подходов, гфактико-ор монтированную направленность образовательного процесса, моделирование и утверждение приоритетности профессионально-педагогической деятельности, привлечение студентов к ее выполнению, становление у студентов личностно-творческой концепции педагогической деятельности и ее смысла через обеспечение его субъектной позиции, диагностику динамику и коррекцию развития педагогической позиции специалистов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации создают основу для совершенствования системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Они могут быть использованы для диагностики уровня сформированности педагогической позиции на различных этапах профессиональной диссертации педагогического института по физической культуре студентов физкультурных вузов, при аттестации специалистов по физической диссертации педагогического института по физической культуре и спорту.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с аксиологическим, индивидуально-творческим и субъектно-деягель постным подходами, использованием адекватных и валидных методов и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов их сравнимостью с массой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на международных, всероссийских, региональных и городских симпозиумах и конференциях Омск, 1991; Кировоград, 1991; Карачаевск, 1991; Петрозаводск, 1993; Тула, 1994; Ижевск, 1996; Москва, 1998; Санкт-Петербург, 1993-2001; Калининград, 1992-2001 и др.

Результаты исследования изложены в монографии, статьях, учебных и методических пособиях. Материалы исследования внедрены в СПб. Лесгафта, Курском государственном педагогическом университете, Калининградском госуниверситете, Черняховском педагогическом колледже, Курском высшем педагогическом училище, федерации баскетбола Калининградской области.

Педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта обладает большой специфичностью, обусловленной сочетанием всех задач которые решаются в процессе традиционного образования и дополняющейся усложняющимся фактором работы в условиях повышенной двигательной активности занимающихся.

  • Teaching children physical education;
  • По убеждению части опрошенных педагогов результаты новых научных исследований в области физической культуры должны найти свое отражение в Санкт-Петербургской программе;
  • Базисный план является основным документом, обеспечивающим разнообразие видов и направления вузов в рамках сохранения единого образовательного пространства;
  • Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность "Физическая культура и спорт":

Это обстоятельство накладывает отпечаток на своеобразие педагогической позиции специалиста, которая должна комплексно включать в себя обе направленности. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре рассматривается через систему отношений к педагогической деятельности в целом и к отдельным ее компонентам, интегрирует отношения к целям и задачам профессионально-педагогической деятельности, содержанию, организационным формам и методам, к видам спорта и отдельным системам физических упражнений.

Для исследования и диагностики педагогической позиции разработан и научно обоснован комплексный методический аппарат - взаимно дополняющие друг друга методики: Все методики при общей универсальности обладают некоторой специфичностью, в связи с профилем деятельности специалистов, их можно использовать для получения информации не только о педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту, но и студентов.

Педагогическая позиция учителей физической культуры характеризуется следующими особенностями: На сформированность и выраженность педагогической позиции влияют специфика деятельности, стаж работы, образование, возраст.

У всех специалистов по физической культуре и спорту педагогическая позиция имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при ее формировании у студентов. Факторами, определяющими развитие педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту являются: Совокупность перечисленных факторов определяет также успешность и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Содержание инновационного аспекта педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту имеет определенную специфику проявляющуюся в стремлении специалиста обобщать и внедрять передовой педагогический опыт, желании развивать новые идеи, способствующие улучшению работы, заниматься самосовершенствованием в своей работе, быть пропагандистом полезности нововведений, желании привязывать их к своим условиям деятельности, стремлении оценивать использовать результаты научных диссертации педагогического института по физической культуре и проводить собственные.

Совершенствование инновационной подготовки студентов возможно за счет: Выявление в результате исследования механизмов, показателей и условий успешного формирования педагогической позиции дало возможность построить диссертации педагогического института по физической культуре формирования диссертации педагогического института по физической культуре позиции и разработать ее обеспечение. Модель предусматривает следующие основные блоки: Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту показала необходимость целенаправленно организованного учебного процесса, включающего: Эффективность разработанной модели формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту была подтверждена и в ходе практики по профилю будущей специальности, которая предусматривала проведение перед практикой спецкурса, заключительным аккордом которого явилась разработка студентами собственного проекта программы по физическому воспитанию на период практики, погружение студента в целостную педагогическую деятельность.

Исследование педагогической позиции специалиста по физической культуре диссертации педагогического института по физической культуре использование выявленных закономерностей определили перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе учета личностных особенностей специалистов - типа темперамента и типологических характеристик.

VK
OK
MR
GP