Уникальные студенческие работы


Диссертации по проектной деятельности в школе

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г. Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.

В условиях развития инновационной экономики особую значимость приобретает проблема подготовки выпускников школы, обладающих инновационным мышлением, стремлением к самообразованию, умением принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной диссертации по проектной деятельности в школе будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде.

В современном образовании неоспоримыми преимуществами обладает проектная деятельность, которая предполагает отказ от авторитарности в обучении и поощрение инициативы обучаемых; создает возможность сотрудничества, используя современные средства коммуникации; позволяет получить результат, обладающий личностной и профессионально значимой ценностью.

  1. Однако современными Федеральными государственными образовательными стандартами она рассматривается как одна из образовательных компетенций, которой учащиеся должны овладевать в школе.
  2. Из многочисленных разработанных концепций, способствующих возрождению проектного метода, представим концепции Л. Якиманская ; основы концепции проектного обучения Дж.
  3. Проблема проектной деятельности школьников в условиях технологического образования рассматривалась со стороны педагогических закономерностей П. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ.
  4. Реконструкции проектного метода обучения и выявлению его дидактических возможностей в развитии познавательной активности учащихся способствовали исследования В В. Именно в деятельности реализуется потребность быть личностью А.

Особая роль принадлежит проектам, которые предусматривают сотрудничество различных образовательных учреждений, общественных диссертации по проектной деятельности в школе государственных структур. Участие школьников в реализации социально значимых проектов даёт возможность приобрести универсальные знания, умения, навыки, а также опыт самостоятельной деятельности. Вследствие этого актуализировалась диссертации по проектной деятельности в школе разработки новых подходов к привлечению школой дополнительных ресурсов заинтересованных сторон социальных партнеровспособных оказать положительное влияние на формирование развитой социально активной личности выпускника школы.

При рассмотрении подобных вопросов целесообразно обращение к кластерному подходу, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности. Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников ориентирует их деятельность на конкретные потребности регионального сообщества, получение инновационного продукта обладающего практической ценностью для каждого участника проектной деятельности; способствует формированию проектных компетенций школьников.

К настоящему времени проведён целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы H.

Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается E. В диссертации по проектной деятельности в школе педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. В монографической диссертации по проектной деятельности в школе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов. В последние годы растет число работ, связанных с применением кластерного подхода в образовании.

Данной проблеме посвящены труды Э. Признавая несомненную теоретико-практическую значимость проведенных исследований по проблеме, тем не менее, можно констатировать ее открытость для дальнейшей теоретической и практической разработки через разрешение существующих противоречий: Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловила постановку научной проблемы: Гипотеза исследования строится на предположении, что процесс формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода может быть существенно улучшен, если: В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Уточнить сущность, определить компонентный состав проектных компетенций школьников.

Выявить возможности кластерного подхода и механизм реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников.

  1. Мы предположили, что система обучения школьников в условиях проектной деятельности рассматривается как структурная единица технологического образования, обеспечивающая реализацию основных психолого-дидактических принципов, развитие самостоятельности, творческого потенциала личности. Современная парадигма образования, предполагающая технологическое обучение школьников, обладает возможностью обучения основам проектирования уже на начальных этапах обучения.
  2. Орлов , использования инновационных О.
  3. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования. В разных теоретических подходах установлены такие признаки продуктивного мышления, как гибкость, оригинальность, целенаправленность В.
  4. Основные идеи исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс МОУ сельских школ Липецкого, Задонского районов Липецкой области.

Разработать модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Определить критерии, показатели, выявить уровни сформированно-сти проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Методологическую основу исследования составляют: Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, диссертации по проектной деятельности в школе, личностно-деятельностный, кластерный подходы к проблеме формирования проектных компетенций школьников.

Теоретической основой исследования являются: Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы. Исследованием были охвачены школьники - учащиеся 10-11 классов, студенты - старшекурсники Института математики, физики информатики, профессорско-преподавательский состав кафедры информатики информационных технологий, преподаватели школы.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы в эксперименте принимало участие более 120 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе 2005 - 2007 гг. На втором этапе 2007 - 2009 гг. На третьем этапе 2010 - 2011 гг.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и компонентного состава проектных компетенций школьников применительно к процессу их формирования на основе кластерного подхода; теоретическом обосновании педагогических возможностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников в условиях интеграции проектной деятельности учащихся школы и диссертации по проектной деятельности в школе вуза; выявлении и теоретическом обосновании механизма реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников; построении модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода; систематизации организационно-педагогических условий, необходимых для формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода.

Полученные данные универсальны и могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ключевых компетенций школьников на основе кластерного подхода в проектной деятельности. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы моделирования проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода и могут быть использованы для этих целей в других общеобразовательных учебных заведениях.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и организационно-педагогические условия формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного диссертации по проектной деятельности в школе, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности проектных компетенций могут быть использованы в системе среднего полного общего образования.

  • ПДШ, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует личностному развитию;
  • Выявлено, что формирование проектной деятельности представляет собой не только форму усвоения содержания проектной деятельности, но и способствует формированию мотивации проектной деятельности, принятию основных целей учения, что позволяет представить в целом формирование проектной деятельности в качестве значимого источника развития школьников;
  • Разработанная на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов процессуальная модель позволит анализировать, проектировать содержание и процесс образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования;
  • Несмотря на то, что проектная деятельность школьников во всей полноте не нашла своего отражения в психолого-педагогических исследованиях, мы должны отметить, что основные теоретические положения, касающиеся философских основ И;
  • Современный научно-технологический этап развития мировой цивилизации обуславливает необходимость осуществления технологического образования подрастающих поколений, под которым понимается процесс и результат активного овладения обучающимися проектно-технологической культурой Симоненко В.

На защиту выносятся следующие положения: Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников. Проектные компетенции включают компетентность разрешения проблем, информационную, коммуникативную и социальную компетентность школьников.

Возможности применения кластерного подхода в проектной деятельности школьников заключаются в привлечении ресурсов образовательных, материально-технических, экономических и др.

Применение кластерного подхода в проектной деятельности школьников способствует: Механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности школьников является социальное партнёрство, которое способно обеспечить конструктивный диалог между участниками проекта; привлечь ресурсы общества для развития образовательной сферы; направить образовательные ресурсы на развитие совместной деятельности образовательных учреждений.

Модель педагогической системы формирования проектных диссертации по проектной деятельности в школе школьников на основе кластерного подхода базируется на основе разрешения диссертации по проектной деятельности в школе между существенным потенциалом проектной деятельности школьников в условиях интеграции различных образовательных институтов и непроработанностью в педагогической науке особенностей кластерного подхода к организации проектной деятельности школьников.

Модель педагогической системы включает следующие структурные элементы: Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования проектных компетенций школьников включает следующие критерии и соответствующие им показатели: Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает: Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры информатики информационных технологий ТГУ.

Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: Тамбов, 2009, 2010 гг. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ. Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института математики, физики, информатики ТГУ имени Г.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами, отражающими положения и результаты исследования. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы диссертации по проектной деятельности в школе внедрении результатов. В современной литературе различным аспектам проектного обучения посвящены работы Н.

  • Практическое значение результатов исследования определяется возможностью использования их в практической деятельности;
  • Проектная деятельность в системе технологического образования Педагогический процесс как особое социальное явление обретает свою жизнеспособность в результате развития и становления системы деятельнстей, в которых реализуются потенциальные возможности человека, происходит их совершенствование;
  • Результаты проектной деятельности школьников находят свое воплощение как в реальных материальных объектах, так и в субъективных характеристиках развития личности;
  • Технологическое образование ориентировано формировать высокий уровень технологической культуры как составной части общей культуры, обеспечивать ускоренное развитие технологической среды прежде всего за счет формирования системно и глобально мыслящей личности, обладающей инновационным стилем мышления и деятельности.

В диссертационном исследовании рассматривается проектная деятельность школьников в рамках реализации социально значимого проекта как целенаправленная совместная учебно-познавательная деятельность, в основе которой лежит общая цель, а также согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Средством достижения цели в проектной деятельности школьников является метод проектов.

Концептуальная модель проектной деятельности и ее структура

Проектная деятельность школьников на основе кластерного подхода предполагает самостоятельное выполнение школьниками комплекса действий по решению социально значимой проблемы в ходе создания инновационного продукта в условиях интеграции образовательных институтов: Организация проектной деятельности направлена на формирование проектных компетенций школьников.

Проектные компетенции формируются в ходе проектной деятельности школьников и охватывают круг проблем, связанных с принятием исполнением ими решений в сфере ценностного отношения к проектной деятельности, готовности к проектной деятельности, планирования информационного поиска, извлечения и обработки информации, овладении диссертации по проектной деятельности в школе и групповой коммуникацией, навыками публичного выступления, оценкой собственного продвижения в проектной деятельности.

Компетентность школьников в области проектной деятельности является характеристикой его личности, которая выражает степень соответствия приобретённого ими опыта составу и уровню сложности конкретных задач, возникающих в ходе проектной деятельности, что позволяет им принимать исполнять эффективные решения, в том числе в нестандартных ситуациях. К проектным компетенциям школьников относятся: В исследовании рассматривается проектная деятельность школьников в условиях социального партнерства школы с образовательными учреждениями вузомобщественными и государственными структурами.

Данная деятельность относится к категории сложных проектов и подразумевает наличие значительного числа участников, а также технических, организационных или ресурсных задач, решение которых связано с применением нетривиальных подходов.

Решение данных задач возможно на основе учета тенденций развития наиболее прогрессивных механизмов совершенствования экономической и социальной среды. диссертации по проектной деятельности в школе

  • Технологическое образование отражает не только реалии сегодняшнего времени, но и дает ориентиры для будущего развития общества, техносферы и человека;
  • На основании теоретических и эмпирических исследований влияния проектной деятельности на формирование личности, нами были выделены следующие критерии обученности проектной деятельности, сгруппированные по определенным основаниям.

Одним из таких механизмов в последнее время можно считать так называемый кластерный подход, который основан на экономических принципах интеграции ресурсов, определении общих интересов и точек взаимодействия между всеми участниками проектной деятельности и подразумевает объединение различных учреждений и производств вокруг интеллектуального, мозгового центра, для решения той или иной задачи.

В главе I рассматриваются возможности кластерного подхода в проектной деятельности школьников с целью формирования проектных компетенций. Реализация кластерного подхода невозможна без обоюдно значимого для каждого участника совместной деятельности интереса и наиболее успеш- но проходит в ходе реализации совместных проектов и программ. Применение кластерного диссертации по проектной деятельности в школе в проектной деятельности школьников даёт возможность привлечь ресурсы образовательные, материально-технические, экономические и др.

В ходе исследования было установлено, что применение кластерного подхода в проектной деятельности способствует: В качестве механизма способного сформировать новую систему отношений между участниками проекта, то есть стать механизмом реализации кластерного подхода в проектной деятельности выступает социальное партнёрство.

Включение механизма социального партнёрства позволяет решить вопрос о финансировании социально значимых проектов, выйдя за рамки бюджетных дотаций; создать единое информационное пространство с целью привлечения наибольшего числа партнеров в сферу образования; усилить социальный эффект партнерства, объединив усилия представителей сектора науки, образования, административной деятельности и бизнеса; реализовать функции образования в условиях внедрения инноваций в образовательный процесс, диссертации по проектной деятельности в школе инновационно-образовательных программ, реализации инновационных проектов в сотрудничестве с различными предприятиями, организациями, научными центрами.

Автором разработана модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода. Предлагаемая модель педагогической системы существенно дополняет известные традиционные педагогические средства формирования проектных компетенций школьников.

Схематическое изображение модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода представлено на рисунке 1. Модель педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе кластерного подхода включает в себя следующие структурные элементы: Эффективность функционирования модели педагогической системы формирования проектных компетенций школьников на основе диссертации по проектной деятельности в школе подхода в ходе эксперимента диссертации по проектной деятельности в школе по разработанным и апробированным на практике критериям Таблица 1.

Потребность формирования личности способной к социальной адаптации в информационном обществе Потребность развития способностей к саморазвитию в образовательной и профессиональной деятельности Потребность развития творческого потенциала личности Потребность подготовки личности, способной полноценно проявить себя в инновационной среде. Социальный заказ на формирование проектных компетенций школьников Педагогическая система формирования проектных компетенций школьников Цель:

VK
OK
MR
GP