Уникальные студенческие работы


Диссертации по развитию универсальных учебных действий

Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц: Содержание и структура личностных универсальных учебных действий старшеклассников. Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников 1. Теоретические аспекты взаимосвязи формирования личностных универсальных учебных действий и самообразовательной компетенции старшеклассников. Выводы по главе Глава 2.

Модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий в контексте организации самообразования старшеклассников. Педагогическое обеспечение реализации модели формирования личностных универсальных учебных действий, направленной на активизацию самообразования старшеклассников 2. Экспериментальная проверка эффективности модели процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников Выводы по главе 2.

Эффективная модель самообразования может также обеспечить общий устойчивый прогресс и в информационном развитии нашей страны, поскольку нарастающие потоки информации, умение ориентироваться в этой информации, внедрение новых информационных технологий, ситуации, заставляющие принимать быстрые решения, требуют от учащихся всех ступеней образования высокого уровня готовности к самообразованию.

Современная система самообразования вступила на путь диверсификации так же, как и все другие образовательные процессы, а поэтому необходим активный поиск совокупности адекватных новым целям способов, приемов самообразования, подходов, стимулирования и формирования вариативности в поиске источников знаний. Новые цели образования и самообразования отмечены в нормативном государственном документе — Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где впервые зафиксировано;, что диссертации по развитию универсальных учебных действий и метапредметные результаты так же диссертации по развитию универсальных учебных действий, как и предметные результаты диссертации по развитию универсальных учебных действий основной- образовательной программы.

Преемственность целей и содержания мы наблюдаем в проекте стандартов второго поколения среднего полного общего образования. Личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего полного общего образования, включают их готовность и диссертации по развитию универсальных учебных действий к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Обозначенные выше способности, умения, установки квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения. Разработаны современные теории самообразования А.

Однако существующие теории недостаточно связывают формирование личностных универсальных учебных действий с самообразованием учащихся. Практика показывает, что в массовой школе методы обучения в основном ориентированы на репродуктивный характер овладения знаниями, учебный процесс рассматривается в контексте исполнительской деятельности школьников. В этих условиях самообразование становится внутренне необходимым лишь для незначительной части учащихся, а его познавательная результативность является невысокой, несмотря на наличие внешних форм стимулирования со стороны учителя.

Самообразование развивается независимо от школы, параллельно с процессом обучения или даже в ущерб. А диссертации по развитию универсальных учебных действий тем самообразование как высшая форма учебно-познавательной деятельности позволяет учитывать общие особенности обучения интеллектуально развитых школьников и вписывается в стратегию их целостного формирования.

Широко изучена проблема самообразования студентов Д-Ю. Однако вопрос о развитии у обучающихся универсальных учебных действий, активизирующих их деятельность по самообразованию, в этих исследованиях не рассматривается.

Теоретические основы самообразования учащихся раскрыли в своих монографиях A. Содержание, педагогические условия самообразования студентов изучали JI. Таким образом, самообразование как самостоятельное явление в современной педагогической науке широко отражено в соответствующих научных исследованиях по различным аспектам. Вместе с тем этот эмпирический и теоретический материал не дает достаточных диссертации по развитию универсальных учебных действий для активизации самообразования старшего школьника в современной социокультурной ситуации в условиях реализации стандартов второго поколения.

Проведенный анализ научно-теоретической литературы, нормативных документов в сфере образования и педагогического опыта в диссертации по развитию универсальных учебных действий практики обеспечения формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшего школьника, выявил ряд противоречий: Разрешение этих противоречий определило выбор темы исследования и его проблему в следующей формулировке: Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и практической реализации модели процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование личностных универсальных учебных действий старшеклассников как способности к изменению личностных смыслов самообразования и ценностно-смысловых оснований деятельности, как способности к самосозиданию будет выступать фактором активизации самообразования, если компоненты процесса будут иметь рефлексивно-ценностную основу, определяющую смыслы самообразования; содержательная характеристика диссертации по развитию универсальных учебных действий связана с ситуациями самосозидания старшеклассниками, включающими творение себя, своих отношений, своей жизни, окружающего мира в процессе коллективного индивидуального творчества, что поэтапно обеспечит формирование личностных универсальных учебных действий старшеклассников.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач: Раскрыть сущность личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников.

  • В такой трактовке деятель ностный подход применим практически ко всем учебным предметам и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее рациональным приемам;
  • Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса;
  • Большая Российская энциклопедия, 2003;
  • Школа и демократия, 2005;
  • В качестве теоретических положений выступают:

Разработать структурно-содержательную модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий старшего школьника. Выявить факторные характеристики формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников.

Охарактеризовать воспитательный потенциал личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников. Методологической основой исследования явились: Шамовой и поэтапном формировании умственных действий учащихся на основе их самообразовательной деятельности П. Теоретическую основу исследования составили положения, раскрывающие: В процессе исследования использовались следующие методы: Обоснованность и достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием математического аппарата обработки экспериментальных данных их статистической значимостью.

Формирование универсальных учебных действий как интегративньш процесс развития образования

Научная новизна исследования заключается в следующем. С общепедагогических позиций раскрыта сущность личностных универсальных учебных действий учащегося, объективно выражающая его возможности для активизации самообразования в старшей школе. Разработана и научно обоснована структурно-содержательная модель процесса формирования личностных диссертации по развитию универсальных учебных действий учебных действий учащегося, компонентами которой выступают ценностно-содействующая, дея-тельностно-направляющая, рефлексивно-позиционная составляющие, содержащие внутренние побудители активизации самообразования старшеклассников.

Установлено, что развитие личностных универсальных учебных действий старшего школьника возможно при новой структуре его организации, располагающей совокупностью индивидуальных творческих стимулов, влияющих на активизацию самообразования.

  • Учебные задачи как педагогическая проблема;
  • Неверковича 2004 , A;
  • Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета;
  • Тем не менее, именно знаково-символические УУД для информатики играют особую роль, поскольку;
  • Общая информатикаучебное пособие для средней школы.

Раскрыты ценностные характеристики компонентов личностных универсальных учебных действий старшеклассников, выявлены их побудительные свойства в процессе педагогически организованного творчества, что расширяет научные представления о воспитании у старшеклассников личностных смыслов в обучении. Теоретически и экспериментально обоснованы ступени самосозидания старшеклассника в самообразовании, что раскрывает новые возможности личностно ориентированного обучения, придавая ему статус школы активного самостановления личности в целом.

Охарактеризованы особенности формирования личностных универсальных учебных действий, заключающиеся в поэтапном выполнении следующих диссертации по развитию универсальных учебных действий субъектом учения и самообразования, который: Разработана структура личностных универсальных учебных действий старшеклассников, что обогащает содержание и технологии индивидуальных способов обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке критериев результативности личностных универсальных учебных действий старшеклассника, с которыми можно соотносить индивидуализированные цели самообразования старших школьников в соответствии с задачами формирования личностных универсальных учебных действий по двум параметрам: Соответственно им выявлены качественные показатели личностных универсальных учебных действий старших школьников: Установлены и охарактеризованы типы диссертации по развитию универсальных учебных действий ученика в процессе его самообразования в соответствии с уров-невой шкалой готовности к самообразованию по каждому показателю: Разработаны рекомендации по составлению и реализации индивидуального портфолио личностных универсальных учебных действий, обеспечивающего управление саморазвитием, осуществление самоанализа, самоконтроля, умения оценивать себя, ставить цель и добиваться ее реализации; возможность успешно развивать учебные навыки; легко совершенствовать жизненно необходимые умения, которые обогащают содержание учебной деятельности и процесса формирования творческих умений старшеклассников.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием Педагогического института Южного федерального университета ПИ ЮФУметодологических семинарах, конференциях федерального, регионального и муниципального уровней, освещались в форме публикаций.

По проблеме исследования опубликовано 8 работ общим объемом 3,6 п. Москвы, а также образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области; результаты исследования включены в коллективные индивидуальные программы инновационной деятельности, в содержание повышения квалификации и переподготовки учителей истории и диссертации по развитию универсальных учебных действий руководителей в ПИ ЮФУ.

На защиту выносятся следующие положения: Определение личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников. Личностные универсальные учебные действия, активизирующие самообразование старшеклассников, представляют собой последовательность таких шагов, как: Структурно-содержательная модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников.

Структурно-содержательная модель процесса формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников, - это такая инновационная дидактическая структура, которая включает в себя: Факторные характеристики формирования личностных универсальных учебных действий старшего школьника.

Факторные характеристики формирования личностных универсальных учебных действий старшего школьника складываются из следующих компонентов: Воспитательный потенциал личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников.

Воспитательный потенциал личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников, предполагает актуализацию их влияния на старшеклассника по трем направлениям. Первое направление отражает ценностный потенциал, интегрирующий ценностно-мотивационный, ценностно-активизирующий и ценностно-поддерживающий способы взаимодействия учителя с учеником.

Второе раскрывает интеллектуальный диссертации по развитию универсальных учебных действий нравственный потенциал ученика, развивающийся за счет педагогической активизации творческих, эмоциональных, деятельностных, коммуникативных возможностей его личности. Третье характеризует рефлексивный потенциал ученика, складывающийся на основе его самостоятельных учебных, контрольно-самооценочных действий и самопрезентации самообразовательных компетенций.

Исследование проходило в три этапа. Первый этап 2002-2006 гг. Было осуществлено накопление эмпирических данных по теме исследования. Проведен сравнительный анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников диссертации по развитию универсальных учебных действий практического опыта по проблеме, разработан научный аппарат исследования. Второй этап 2006-2008 гг. На данном этапе сформулированы концептуальные идеи, исходные положения, цель и задачи экспериментальной работы, разработана программа педагогического эксперимента.

Разработано содержательное наполнение педагогической структурно-содержательной модели формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников. Проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий и формирующий эксперимент, обеспечивающие проверку сформулированной гипотезы и апробацию содержательного наполнения педагогической модели, а также контрольно-оценочный эксперимент.

Третий этап 2008—2010 гг. В качестве теоретических положений выступают: Личностные универсальные учебные действия старшеклассников обусловлены переживанием нового, значимого для ученика опыта, его авторства. Умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации определяет специфику содержания самообразовательной деятельности старшеклассника, а самоценность учебной деятельности подчиняется более отдаленным целям профессионального самоопределения.

На данном этапе входная диагностика позволяет выявить особенности и содержание компонентов личностных универсальных учебных действий: На данном этапе поддерживающая деятельность учителя заключается, в осуществлении помощи, поддержки и собственно сопровождения индивидуального проекта портфолио самообразования.

Процесс творения, собственной жизни на основе общечеловеческих ценностей, проявление творческой самодеятельности в учебе, досуге, работе, личной жизни, формирование умения ставить цели, определять смыслы, проектировать, определять стратегии жизнетворчества по ступеням самосозидания: Ценностно-мотивационное смыслообразование направление влияния на старшеклассника включает формирование системы мотивов, не только учебных и мотивов познавательных достижений, но и мотивов социального признания, развития потребности в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Содержательность диссертации по развитию универсальных учебных действий определяет педагог, наполняя деятельностно-творческий компонент формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующий самообразование старшеклассников технологией его организации, в которой формы и способы организации самообразования направлены не только на внешний, но и на внутренний результат успешный опыт самообразования, проектной исследовательской деятельности по самосовершенствованию по ступеням самосозидания.

Деятелъностно-творческий компонент формирования личностных универсальных учебных действий, активизирующий самообразование старшеклассников, обусловливает принятие учащимися значимых ценностей самообразования и расширяет границы самообразования. Рефлексивно-позиционный компонент формирования личностных универсальных учебных действий старшеклассников определяет индивидуально-оценочную и самооценочную систему, которая складывается у старшеклассников-в процессе опытно-экспериментальной работы по становлению диссертации по развитию универсальных учебных действий, итоговой, рефлексивной оценки и самооценки образовательной, самообразовательной и нравственной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации данной модели включала три этапа: В ней приняло участие в целом 220 учителей истории г. Ростова-на-Дону и Ростовской области; 260 старшеклассников, из них 33 учащихся экспериментального класса и 33 — контрольного.

Современное состояние и тенденции развития общеобразовательного курса информатики

диссертации по развитию универсальных учебных действий В главе детально описаны программы констатирующего и формирующего экспериментов. Результаты проведенного нами исследования констатируют, что в массовой практике большинство учащихся старшего школьного возраста не ставят задачи развития личностных универсальных учебных действий и не связывают их с самообразованием.

Потребностно-мотивационные характеристики учащихся отражают направленность их познавательных интересов в самообразовании посредством диссертации по развитию универсальных учебных действий интереса к конкретным видам учебно-познавательной деятельности.

Экзистенциальный выбор старшеклассники представляют как индивидуальный выбор и осуществление предпочтительных видов учебнопознавательной деятельности в связи с выбором профессии. Реализация положительной Я-концепции, индивидуальный выбор целей и смыслов, форм жизнетворчества не являются значимыми для старшеклассников на этапе констатирующего эксперимента.

Изучение отношения учителей истории к проблемам формирования личностных универсальных учебных действий учащихся старших классов, активизирующих самообразование, показало, что ценностное отношение учителей истории еще не стало достоянием массовой- практики и требует специальной его организации учителем.

Большинство опрошенных проявили положительное отношение к овладению структурой личностных универсальных учебных действий старшеклассников, технологией смыслообразования; увидели в этом возможность использования новых подходов к организации деятельности, способствующей реализации стандартов второго поколения среднего, полного общего образования. Диагностика осуществлялась с помощью анкеты, модифицированой автором по форме анкеты С.

Писаревой, которая позволила выяснить, насколько старшеклассники освоили личностные универсальные учебные действия и насколько они овладели способами самообразования, индивидуального стиля самообразовательной деятельности и самообразования, для этого учащимся предлагалось четыре группы высказываний.

VK
OK
MR
GP