Уникальные студенческие работы


Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация

Московский государственный гуманитарный университет. Сретенка, дом 29, ауд. Ученый секретарь диссертационного совета Кулагина И. Важнейшим направлением при изучении нарушений развития выступает определение специфичных для разных вариантов дизонтогенеза характеристик психической деятельности. Большое значение при этом имеет выявление особенностей эмоциональной сферы детей с отклонениями, поскольку это дает возможность создать оптимальные условия для их личностного становления и успешной социальной адаптации.

В рамках изучения психологических особенностей детей с нарушениями развития внимание традиционно было направлено на обнаружение специфики их познавательных процессов, что связано с необходимостью организации обучения. Формирование эмоциональной сферы таких эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация оказалось в центре научного исследования относительно недавно, поэтому в немногочисленных работах в этой области описаны частные и наиболее общие аспекты эмоционального поведения, характерные для разных типов дизонтогенеза В.

В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения эмоционального развития при тех вариантах дизонтогенеза, где недостатки эмоциональной сферы занимают особое место в структуре общего нарушения в частности, при задержанном, искаженном или дисгармоническом типе развития Т.

Характерной чертой для подобных дизонтогенетических расстройств выступает дефицитарность регуляции эмоционального поведения, что часто становится главным препятствием для взаимодействия с окружающими и обусловливает трудность социализации ребенка с отклонениями в развитии. В то же время, некоторые аспекты эмоционального развития детей с отклонениями остаются мало изученными: Недостаточность знания особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями развития, обусловливает эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация изучения данной проблемы.

При этом эмоциональное своеобразие в условиях дизонтогенеза определяется сочетанием признаков недостаточности собственно эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация сферы, а также других сторон психической деятельности в частности, познавательного и речевого развития.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой исследования поставлены следующие задачи: Произвести теоретический анализ и литературный обзор исследований по проблеме формирования эмоциональной сферы в онтогенезе.

Определить и теоретически обосновать критерии изучения эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Выявить общие и специфические особенности эмоциональных представлений, cистемы эмоциональных отношений, эмоциональной децентрации и эмоционального воображения, а также своеобразие эмоционального реагирования и эмоциональной регуляции деятельности у дошкольников с разным типом развития с ЗПР, с аутизмом, эмоционально неблагополучных и нормально развивающихся детей.

Обозначить возможные направления психолого-педагогической коррекции недостатков эмоционально-личностной сферы у детей изученных категорий. Методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории психического развития о системном и смысловом строении сознания, единстве аффекта интеллекта, действии механизма интериоризации, опосредованности и произвольности высших психических функций Л.

  • В этом случае интерпретация разворачивающейся ситуации строилась на основе ключевых признаков изменения событий и поведения персонажей без учета отдельных деталей Валера Ш;
  • У эмоционально неблагополучных детей отмечается более выраженная зависимость успешности децентрации от характера сюжета;
  • Наличие ответов низкого уровня у нормально развивающихся и эмоционально неблагополучных детей свидетельствует о лишь формирующемся механизме эмоционального воображения.

Выготскийпредставления о деятельностной природе психических явлений А. Кроме этого, теоретической базой явились представления отечественных психологов об общих и специфических закономерностях нарушенного развития Л. В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования: Основным исследовательским методом выступил констатирующий психологический эксперимент.

Данная работа представляет собой первое в отечественной специальной психологии сравнительное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития, детей с аутизмом и эмоционально неблагополучных детей, что позволило обозначить как общие для них характеристики эмоциональных эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация, так и специфические для каждой группы особенности.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшем эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация и конкретизации знаний об эмоциональной сфере детей с отклонениями и о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при разных типах нарушенного развития.

Выявлены и описаны эмоциональные новообразования старшего дошкольного возраста, получены данные о своеобразии эмоциональных проявлений у нормально развивающихся дошкольников.

Подтверждены представления о сочетании у детей с отклонениями признаков нормативно-возрастного эмоционального развития с повышенным уровнем эмоционального неблагополучия, симптомами дезадаптивного поведения и недостаточностью сформированности эмоциональной регуляции значимой деятельности. Практическая значимость состоит в разработке экспериментальной методики изучения особенностей эмоциональной сферы и возможности использования полученных результатов исследования для построения коррекционных программ и организации индивидуальной работы с детьми исследуемых категорий.

Материалы диссертационного исследования и полученные результаты могут использоваться в рамках эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация процесса при подготовке специалистов в области коррекционной психологии и смежных областей. Положения, выносимые на защиту: Своеобразие эмоционального развития детей с отклонениями проявляется в недостаточной сформированности представлений об эмоциональной жизни человека и особых эмоциональных новообразований дошкольного возраста системы эмоциональных отношений, механизмов эмоциональной децентрации и эмоционального воображения ; Специфика эмоциональной сферы у детей с разным типом дизонтогенеза сопряжена с повышенным уровнем эмоционального неблагополучия в виде устойчивых форм негативного эмоционального реагирования и трудностей эмоциональной регуляции значимой деятельности; Сравнительное исследование особенностей эмоциональной сферы эмоционально неблагополучных и нормально развивающихся дошкольников, детей с задержкой психического развития и аутизмом при помощи предложенной экспериментальной методики позволяет прояснить своеобразие эмоционального развития при дизонтогенетических расстройствах.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования, тщательностью выбора соответствующих предмету, цели и задачам исследования методов и методик, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских приемов, а также сочетанием методов качественного и количественного анализа полученных данных.

  • Детям с ЗПР присущи;
  • Исследование эмоционального воображения показало, что для нормально развивающихся и эмоционально неблагополучных детей характерна способность точно определить содержание вероятной эмоции персонажа при учете основных обстоятельств разворачивающейся ситуации значимых межгрупповых различий по критерию UМанна-Уитни не выявлено;
  • У детей с ЗПР отмечается его незрелость и недифференцированность эталонов эмоций:

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ. Материалы эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация исследования отражены в 7 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы 228 наименований, в том числе 90 на иностранном языке и 9 приложений. В работе содержится 16 таблиц и 28 рисунков. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, гипотеза, приведены методы исследования, охарактеризованы теоретическая и практическая новизна, практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

Кроме того, дается характеристика общих закономерностей возникновения эмоциональных нарушений у детей-дошкольников, а также особенностей эмоционального развития в условиях конкретных типов дизонтогенеза.

В настоящее время эмоциональная сфера рассматривается в психологической науке как важнейшая система регуляции поведения человека, реализующая его отношения к явлениям окружающего мира и позволяющая адекватно взаимодействовать с другими людьми С. В отечественной психологии представления об эмоциональной сфере сложились в рамках культурно-исторического и деятелъностного подходов к развитию психики.

С этой точки зрения, формирование эмоциональной сферы проходит по законам становления высших психических функций как результат интериоризации общественного эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация Л.

В процессе онтогенеза происходит ряд качественных изменений эмоционального поведения, эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация специфические эмоциональные новообразования, которые на каждом возрастном этапе связаны с соответствующим типом ведущей деятельности и социальной ситуации развития А. В рамках уровневой модели аффективной организации поведения и сознания В. Каждый из уровней отражает соответствующий этап формирования взаимодействий с явлениями окружающего мира и другими людьми, а также характеризуется особым типом аффективной ориентировки и отвечает за решение определенного класса адаптивных задач.

Эту иерархическую систему составляют: В зарубежной психологической литературе можно выделить несколько подходов эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация определению сути эмоционального развития: Изард ; когнитивный подход, где признается доминирующая в эмоциональном развитии роль когнитивных процессов, обеспечивающих обработку эмоциональной информации Г.

Существует ряд интегративных моделей, в которых формирование эмоциональной сферы рассматривается как оформление сложного комплекса аффективных, когнитивных, поведенческих, социальных и регулятивных способностей С.

Особым этапом эмоционального онтогенеза считается дошкольное детство, поскольку в этот период оформляются важнейшие эмоциональные новообразования: Соловьеваначинает функционировать механизм эмоционального предвосхищения как способность прогнозировать чувства окружающих при ожидаемых событиях А. В силу активного эмоционального развития дошкольное детство считается периодом повышенного риска возникновения эмоциональных расстройств А.

Подобные нарушения у детей проявляются как отклонения в личностном развитии вследствие эмоционального неблагополучия на фоне трудноразрешимых конфликтов А. Признаки эмоционального неблагополучия в эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация или иной степени наблюдаются при любом варианте дизонтогенеза Л. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация в развитии эмоциональной сферы выявлены у умственно отсталых школьников О.

Выделены и те варианты дизонтогенеза, в структуре которых эмоциональные нарушения играют определяющую роль. Эмоционально-личностные расстройства с преобладанием симптомов эмоционального неблагополучия у детей отражаются в несформированности высших социализированных форм поведения и неадекватности поведенческих проявлений А.

Для дошкольников этой категории характерны острые эмоциональные реакции, повышенная тревожность, нарушения настроения и аномалии динамики переживаний А.

Специфика эмоциональных проявлений при задержанном развитии, определяется признаками эмоционально-волевой незрелости К.

У детей с ЗПР отмечаются повышенная агрессивность, неадекватная чувствительность к изменениям условий общения, трудности усвоения эмоционального опыта, нарушения преобладающего тона настроения, сложности интерпретации эмоциональных состояний, высокая лабильность переживаний, недостаточность вербальных средств обозначения эмоций и бедность содержательной стороны их изображения В. В качестве крайнего варианта эмоциональных нарушений у детей выступает модель раннего детского аутизма, который характеризуется диспропорциональностью формирования всех сторон психической деятельности В.

Своеобразие эмоциональной сферы при аутизме отражается в трудностях эмоционального контакта с окружающими, дефицитарности механизмов аффективной защиты, множестве патологических страхов, сложностях понимания переживаний другого человека их причины К. Исследование проводилось в период 2003-2007 гг. В исследовании приняли участие 4 группы дошкольников всего - 160 детейа также 130 взрослых родители и специалисты, работающие с детьми. Подольска без выраженных эмоциональных, поведенческих отклонений и сложностей адаптации к образовательному учреждению.

Для всех детей рекомендовано обучение по общеобразовательной программе. По наблюдениям педагогов их отличала повышенная тревожность, неуверенность в себе, чувствительность к замечаниям, нарушения настроения, трудности в общении, негативизм, агрессивность.

Для эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация детей рекомендовано обучение и воспитание по общеобразовательной программе. В соответствии эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация психолого-педагогической характеристикой у них отмечались отсутствие эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация к занятиям, импульсивность, негативизм, агрессивность, плаксивость, повышенная двигательная активность, трудности концентрации внимания, вредные привычки.

Уровень их умственного развития соответствовал нижней границе возрастной нормы, и специалистами было рекомендовано обучение в специальных коррекционных образовательных учреждениях VII вида, классах КРО. У всех диагностирован детский аутизм: Все дети были отнесены к 4 группе РДА по классификации О.

Никольской и характеризовались выраженными отклонениями в эмоционально-личностной сфере и трудностями коммуникации. На первом этапе исследования были составлены экспериментальные группы и подготовлена экспериментальная методика.

Формирование групп проводилось на основе изучения медицинской документации, личных дел, психологических заключений и педагогических характеристик детей. Экспериментальная методика создавалась и оценивалась при помощи 20 экспертов специалистов детских учреждений. На втором этапе проводился индивидуальный психолого-педагогический эксперимент, где в роли испытуемых выступали дошкольники с нарушениями развития.

Эксперимент включал четыре серии.

Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития

В первой серии исследовалась степень дифференцированности представлений ребенка об эмоциях. Стимульный материал состоял из реалистических и схематических изображений эмоций удовольствия, радости, спокойствия, удивления, печали, гнева, страха. Ребенку нужно было определить эмоцию и назвать ее, при этом оценивались адекватность интерпретации изображения эмоции, степень ее дифференцированности в речи и число точно опознанных эмоций. Вторая серия выявляла качества эмоциональных отношений к разным сторонам окружающего мира.

Стимульный материал составили 15 сюжетных картинок, представляющих ситуации из жизни дошкольников: Требовалось эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация переживание ребенка -героя картинки и подобрать соответствующее схематическое изображение эмоции.

В третьей серии изучалась эмоциональная децентрация, частным проявлением которой считается адекватная оценка переживаний нескольких лиц в эмоционально насыщенной ситуации. Стимульным материалом служили 3 картинки, на каждой из них был представлен эмоционально насыщенный сюжет, а изображение лиц четырех персонажей эмоциональное развитие детей дошкольного возраста диссертация. Четвёртая серия выявляла специфику эмоционального воображения на основе предъявления последовательностей из 3 картинок, отражающих предположительно знакомые детям ситуации совместная игра, катание на коньках, поход в лес, игра с собакой.

Ребенку предлагалось рассмотреть серию картинок и составить рассказ, а затем описать переживания главных персонажей с помощью схематических изображений эмоций. В этой серии учитывалась успешность определения ключевых эмоциогенных аспектов ситуации, точность оценки эмоционального состояния ее участников и степень понимания динамики событий их эмоционального подтекста. Уровень и качество выполнения заданий оценивались по специально созданной балльной системе, проводилась статистическая обработка результатов их качественный анализ.

На третьем этапе осуществлялось взаимодействие с близкими взрослыми родителями, педагогами, психологами, воспитателями исследованных детей с целью выяснения проявлений их эмоционального реагирования. На этом этапе использовались специально подобранные опросники: Миланич,1998опросник для выявления особенностей эмоциональной регуляции деятельности ребенка ЭРД М.

Для количественной обработки результатов использовались статистические пакеты 8Р88. Анализ результатов экспериментального исследования дифференциации эмоциональных состояний показал, что нормально развивающиеся дошкольники успешно опознают в среднем 5 эмоций: Эмоционально неблагополучные дети верно идентифицируют 5 состояний, но чаще - радости, печали и гнева.

Дети с ЗПР в среднем опознают 4 эмоции, точно определяя состояния низкой интенсивности удовольствия и печалидопуская при этом разнообразные ошибки дифференциации эмоций. Дети с РДА тоже верно оценивают 4 эмоции, с большей успешностью характеризуя состояние гнева. Отсутствие различий между результатами нормально развивающихся и эмоционально неблагополучных детей, а также детей с ЗПР и РДА подтверждено статистически. У всех детей выявлена зависимость уровня дифференциации эмоциональных состояний от характера изображения:

VK
OK
MR
GP