Уникальные студенческие работы


Пример магистерской диссертации по физической культуре

Список использованных источников Введение Актуальность исследования эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ и возможностей профилактики его средствами физической культуры обусловлена, в первую очередь, возникновением у многих учителей определенных трудностей в управлении психическим состоянием школьников.

Психическая напряженность, преломляемая через фрустрацию, усиливает проявление таких личностных свойств школьников как агрессивность и тревожность. Проблема управления психическим состоянием школьников вызывает озабоченность учителей, потому что пример магистерской диссертации по физической культуре целенаправленные средства, методы решения этой проблемы в общеобразовательных и специализированных школах и гимназиях Прихожан А.

Нужна помощь в написании?

  • В развитии учащихся наблюдается остропротекающий переход от детства к зрелости, где выпукло переплетаются противоречивость тенденций социального развития, как показывают А;
  • Теоретические аспекты проблемы возрастных кризисных явлений всесторонне представлены в исследованиях И;
  • Чувствительность сердца к стресс-агентам индивидуально различна.

Подробнее Во-вторых, актуальность нашего исследования обусловлена негативным действием эмоционального стресса повышенных учебных нагрузок и требований к учащимся специализированных школ, а также нарушением ими физиологических норм двигательной активности в сторону гиподинамии Фомин Н. Последствия стресса отражаются в первую очередь на работе сердца сначала в форме функциональных расстройств: Одновременно гипокинезия сопровождается нарушением межмышечной координации, структурными изменениями пример магистерской диссертации по физической культуре опорно-двигательном аппарате.

Выраженные изменения наблюдаются в сократительной функции сердца и в показателях гемодинамики учащается пульс, падает систолическое давление, уменьшается сердечный выброс и объем циркулирующей крови.

Гомеостатические константы покоя приобретают адренергические черты: В целом организм реагирует падением иммунологической активности и уменьшением резистентности организма к перегреванию, охлаждению, недостатку кислорода.

Современная медицина считает, что стресс — основная причина большинства заболеваний у школьников Астапов В. В-третьих, на сегодняшний день в области изучения стресса и тревоги в учебной деятельности гораздо больше сформулировано вопросов, чем найдено устраивающих всех конкретных ответов и способов справиться с нежелательными последствиями стресса.

Несмотря на то, что количество публикаций, диссертаций по психологии и педагогике неуклонно возрастает, практика управления психическим состоянием школьников продолжает испытывать определенные трудности в выявлении средств и методов, корригирующих поведение школьников Сиваков В. Кроме того, актуальность темы исследования обусловлена существующим противоречием в том, что педагоги не достаточно владеют навыками профилактики эмоционального стресса у своих учеников, а у школьников процесс становления эмоциональной устойчивости к стрессам учебной деятельности происходит стихийно и некачественно.

Данное противоречие сдерживает целенаправленное научно-обоснованную учебную работу с детьми и препятствует сохранению должного уровня их здоровья. Это пример магистерской диссертации по физической культуре послужило пример магистерской диссертации по физической культуре выбора темы исследования: Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи: Изучить психофизиологические механизмы и последствия эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ.

Выявить организационно-методические условия управления психическим состоянием школьников средствами физической культуры. Разработать и проверить в эксперименте программу профилактики эмоционального стресса у детей старших классов специализированных школ средствами физической культуры. Составить практические рекомендации по эффективной профилактике эмоционального стресса у детей специализированных школ.

Сущность эмоционального стресса в психолого-педагогических исследованиях Эмоциональные состояния сопутствуют человеку на протяжении всей жизни. Они по-разному проявляются у взрослого и ребенка, претерпевая определенные видоизменения в онтогенезе и по ходу филогенеза. Функционирование и генезис эмоций — одна из важнейших психологических, философских и педагогических проблем.

  • Могендович 1968 назвал кинезофилией буквально—любовью к движению;
  • Среди них заслуживают особого внимания способы оценки нагрузки по ЧСС;
  • В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям;
  • С возрастом эта потребность постепенно уменьшается;
  • Устойчивость организма к стрессору резко понижается, проявляется реакция тревоги, которая становится необратимой; в конечном счете наступает истощение, степень которого определяется наличной адаптационной энергией.

В психологии не было ни одной значительной школы, которая не разработала бы своей собственной концепции формирования и развития эмоциональных состояний. Уже в философских воззрениях Демокрита и Платона уделяется внимание значению чувств в регуляции деятельности, в работах Аристотеля и стоиков поднимается вопрос об аффектах, способах их предупреждения и борьбы с ними [33]. Во многих исследованиях отмечалось влияние эмоций на протекание целенаправленной деятельности в целом.

С одной стороны, эмоции могут способствовать концентрации внимания, направляя его на эмоционально привлекательный объект или деятельность, — организующая функция эмоций; с другой стороны, такое состояние субъекта может нарушать другую организованную деятельность, отвлекая субъекта от нее Э. Таким образом, эмоция выполняет и дезорганизующую функцию. Исследователи физиологических механизмов эмоций активационные теории Д. Сущность понятия основывается на концепции гомеостаза от древнегреч.

Характеризуя стресс, многие авторы подчеркивают, что он возникает в условиях, когда нарушается нормальное существование организма вследствие рассогласования пример магистерской диссертации по физической культуре внутреннего состояния и внешней обстановки реальной или представляемой. Состояние стресса сопряжено со сдвигом эмоций изменением физического состояния субъекта. Это неспецифический ответ организма, связанный с состоянием крайнего напряжения, которое позволяет мобилизовать силы для преодоления угрожающей стрессовой ситуации [66; 67].

Стрессоры могут иметь биологическую или психологическую природу в соответствии с этим говорят о двух видах стресса — физиологическом или психологическом.

Биологические стрессоры связаны со специфическим воздействием таких факторов, как, например, боль, высокая или низкая пример магистерской диссертации по физической культуре, высокая степень физической нагрузки [66; 67]. Психологические стрессоры имеют более широкое распространение. В современном мире это и переизбыток информации, и дефицит времени, и психологические угрозы, например, для самооценки человека, его социального статуса, материального положения, эмоционального состояния и др.

Часто оба вида стрессоров психологический и биологический действуют на субъекта одновременно, как например для школьников сложность требований учебной нагрузки и гиподинамия из за малоподвижного образа пример магистерской диссертации по физической культуре.

Стрессорами являются не только необычные и редкие события, но и мелкие повседневные неприятности и проблемы. Стрессоры и в соответствии с этим и сам стресс могут быть классифицированы по их источнику.

  • В противном случае неприятный осадок от неудачи становится тягостной ношей, формирует боязливость, повышенную тревожность;
  • Им отмечается, что наиболее возбудимый тип нервной деятельности чаще встречается у 5-летних детей;
  • Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения;
  • Теоретические аспекты проблемы формирования психической напряженности у школьников вызывают особый интерес [2; 10; 15; 55; 71; 72].

Лойд классифицируют стрессоры на внешние и внутриличностные. Внешний стресс, по определению К. К внешним стрессорам относятся шум, загрязнение воздуха, жара и другие негативные экологические факторы, нахождение в толпе, угрозы, нападения и другие негативные воздействия извне. Внутриличностные стрессоры чаще всего связаны с неадекватно завышенными притязаниями, повышенными требованиями к себе [33].

Устойчивость к стрессорам, по мнению Ф. Березина, связана пример магистерской диссертации по физической культуре наличием личностных ресурсов к построению интегрированного поведения, что позволяет сохранить устойчивость выбранной линии поведения, учитывать собственные потребности и требования окружения и распределять активность по различным направлениям в соответствии со значимостью реализуемых потребностей [23].

Рассматривая сущность стресса, Г. Селье указывает на то, что и при психологическом, и при физиологическом стрессе стимулы активируют автономную нервную систему, надпочечники, что приводит к неприятным субъективным ощущениям. Динамика стресса может быть рассмотрена исходя из трех фаз общего адаптивного синдрома, которые были представлены Г.

На данной стадии организм под влиянием стрессора меняет свои характеристики. Общая устойчивость к стрессу является более низкой, чем нормальный уровень сопротивления.

Организм оказывает сопротивление действующему стрессору. На данной стадии сопротивляемость организма заметно повышается, признаки тревоги практически исчезают. Продолжительность периода определяется врожденной приспособляемостью организма и силой стрессора. Истощение пример магистерской диссертации по физической культуре адаптационной энергии. Устойчивость организма к стрессору резко понижается, проявляется реакция тревоги, которая становится необратимой; в конечном счете наступает истощение, степень которого определяется наличной адаптационной энергией.

После кратковременных нагрузок стадия является обратимой; но в том случае, если запасы адаптационной энергии исчерпаны, стадия приводит к старости и смерти организма [66; 67]. В других концептуальных подходах используются другие обозначения фаз стресса в его динамике: Отмечается, что выход из стресса может быть осуществлен на второй фазе в том случае, если субъект найдет оптимальный способ решения ситуации и преодолеет воздействие стрессора.

В фазе истощения отмечается вероятность астении, болезненных психологических пример магистерской диссертации по физической культуре психосоматических реакций депрессии, неврастении, грипп, астма, рак.

Причиной заболеваний в послестрессовом состоянии на третьей фазекак отмечается в современных исследованиях, является избыточная или неадекватная адаптивная реакция [25; 32; 49; 55].

Магистерские диссертации на тему "физическая культура" бесплатно онлайн (примеры и образцы)

Подробнее Стресс может иметь и позитивное значение для деятельности и состояния организма. Такой положительный стресс в психологии назван термином аутостресс. В этом случае мобилизация организма и высокая скорость деятельности позволяют значительно быстро преодолеть проблемы на второй пример магистерской диссертации по физической культуре стресса.

В то же время особое состояние психики в ситуации стресса в случае успеха приводит к вытеснению из памяти эмоционального напряжения и переживаний, что впоследствии может привести к повторению стрессовой ситуации. Но частое повторение даже позитивного стресса истощает нервную систему, понижает активность защитных механизмов. Таким образом, продолжительный стресс рассматривается как патогенный фактор.

Многими учеными фрустрация рассматривается как один из видов стресса. Фрустрация, типы реакций в состоянии фрустрации Фрустрация еще один из видов психического состояния субъекта, возникающее при блокаде удовлетворения значимых потребностей и проявляющееся в ощущении неудовлетворенности и напряженности.

Фресса, фрустрация возникает при встрече субъекта с препятствием, которое мешает или прерывает действие, направленное на достижение цели. Вместе с уже имеющейся пример магистерской диссертации по физической культуре мотивацией фрустрация создает новую защитную мотивацию, направленную на преодоление препятствия, и реализуется в эмоциональных реакциях субъекта типичные эмоциональные реакции мы рассмотрим позже [33; 80].

Левитова, фрустрация — это состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи. Внешняя причина, вызывающая фрустрацию, как уже было отмечено выше, обозначается термином фрустратор.

В качестве фрустраторов рассматриваются следующие ситуации [33]: Представим характеристику основных вариантов реакций в ситуации фрустрации: Рассматривается как активная реакция, связанная с нападением, враждебностью, проявлением грубости, гнева, угроз и неоправданных агрессивных действий, с возможной потерей самоконтроля. Типичное состояние при агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то сорвать зло.

Агрессия может быть направлена на самого себя, и в этом случае фрустрационные реакции проявляются в самобичевании, грубости по отношению пример магистерской диссертации по физической культуре самому.

Магистерская диссертация по физкультуре

Состояние характеризуется двумя типичными проявлениями. Майер, состояние фиксации при фрустрации обычно связано со стереотипией действий: Фиксация также характеризуется как прикованность к фрустратору, который поглощает внимание субъекта и проявляется в стереотипности его восприятия и мышления.

Особой формой проявления фиксации является капризное поведение. Является пассивной фрустрационной реакцией. Связана с состоянием печали, неуверенности, бессилия, безнадежности, иногда отчаяния и осознанием этих состояний. Особым проявлением пример магистерской диссертации по физической культуре являются состояния апатии, временного оцепенения. Защитные реакции при фрустрации связаны с появлением агрессивности, уходом от трудных ситуаций, снижением сложности поведения, поскольку в результате возросшего напряжения затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности.

Фрустрация может привести к характерологическим изменениям, появлению неуверенности в себе, фиксации ригидных форм поведения [55]. Для эмоционального напряжения характерна повышенная мобилизационная активность, имеющая выраженный адаптивный характер высокая работоспособность, адекватные вегетативные сдвиги, повышенная внешняя готовность к действию.

Если этой мобилизации оказывается пример магистерской диссертации по физической культуре для отражения опасности или удовлетворения внутренней потребности, вспыхивают астенические эмоции: При этом вегетативные и соматические сдвиги достигают своих предельных значений.

Мобилизуются все потенциальные физиологические и психические резервы организма. На смену предельному напряжению приходит полный упадок физических и психических возможностей. Астенические эмоции страх, тоска, ужас, тревога возникают вследствие того, что предельное напряжение не принесло положительного результата: С функцией гипоталамуса связано эмоциональное возбуждение. Эмоции, согласно представлениям П. Анохина 1975служат, мерой удовлетворения потребностей или полезности результата.

При удовлетворении потребностей возникает положительная эмоция, при неудовлетворенной потребности — отрицательная, указывает Н. Проявление агрессии в школьных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей, родителей, общество.

VK
OK
MR
GP